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学前儿童语言教育活动的原则有：
（一）语言运用情境性原则
儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的 。新《纲要》明确要求“要创造一个自由 、宽松的语言交往环境 ，支持 、鼓励、吸引幼儿与教师 、同伴或其他人交谈 ，体验语言交流的乐趣 。 ”
（二）创造性原则
创造性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同，但在实际中 ，许多人却简单的将幼儿创造性地培养放在艺术教育活动中 ，这几年 ，许多教师上公开课都喜欢上艺术活动，因为这样的活动可以比较容易的培养幼儿的创造性 ，使活动看起来新颖 、好看。
（三）因材施教的原则
因材施教的教学原则从孔子的创立到朱熹的身体力行 ，已经有两千年之久，但实际运用得并不很好 。一方面是因为传统的教学组织形式—集体教学难以照顾每个幼儿的个别差异；另一方面是因为我们对个别差异研究不够深入和细致 ，只笼统地按能力差异施教 。
（四）整合性原则
《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验 、思维 、社会交往能力等其他方面的发展密切相关 ，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育 ，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验 ，提供促进语言发展的条件。”
（五）主体活动性原则
这一原则是由“主体性 ”和“活动性 ”共同构成的，活动必须是主体的活动 ，剥夺了主体性 ，活动是不可能进行的 。而主体性又主要是通过活动来体现的，所以主体性和活动性密不可分 。儿童是通过自己的活动建立和发展着自己的世界 。没有儿童的主体性活动 ，就没有儿童的发展。
（六）大量感知和积累儿童文学精品的原则
幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势 ，年龄越小越明显 ，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力 。
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