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政治范畴词和原理词区别如下：
范畴作为学科的基本理论单元，是一门学科建立的重要基石之一 ，由学科范畴构建起来的逻辑结构体系是该学科的基本骨架。思想政治教育学基本范畴与一般范畴都是思想政治教育学范畴理论的重要内容 。深入辨析思想政治教育学基本范畴与一般范畴之间的区别 ，对于深刻理解思想政治教育学范畴的内涵，构建思想政治教育学不同层次的范畴体系 ，并通过范畴体系的发展引导思想政治教育学科建设与发展具有重要意义 。
关 键 词：思想政治教育学；基本范畴；一般范畴；区别
标题注释：国家社会科学基金一般项目“德国政治教育研究”(10BKS054)；湖北省教育厅人文社科专项项目“政治教育学范畴研究 ”(2014235035)阶段性成果。
一、思想政治教育学的基本范畴与一般范畴概述
当前 ，学界对思想政治教育范畴类别的专门研究并不多见，相对比较权威系统地对范畴进行分类和说明的主要有张耀灿、徐志远等学者 。他们认为 ，按照性质状态不同 ，思想政治教育学范畴可分为实体范畴 、属性范畴和关系范畴；按照高低层次不同，可以分为核心范畴 、基本范畴、一般范畴和具体范畴 。在按照高低层次进行分类基础上 ，学界对思想政治教育学基本范畴和一般范畴分别作了较为深入的研究 ，辨析了思想政治教育学基本范畴和一般范畴各自内涵 、特征，确立了相应层次的逻辑范畴及其结构体系。在思想政治教育学范畴逻辑结构体系中，基本范畴及其体系和一般范畴及其体系分别具有各自不同的地位和作用 。
思想政治教育学基本范畴 ，是反映和概括思想政治教育学所研究的特殊领域中各种现象之间最本质 、最重要、最稳定 、最普遍的特性和关系的基本概念 。基于当前对思想政治教育实践与理论的认知水平 ，以及基本范畴的内涵与特征，思想政治教育学主流学派确立了八对成对偶形态的基本范畴 ，并遵循“逻辑起点—逻辑中项—逻辑终点 ”的基本原则 ，构建起思想政治教育学基本范畴的逻辑结构体系。这一体系即是，围绕“教育主体与教育客体”这一逻辑基项(中心) ，从“思想与行为 ”的逻辑起点 ，经过“疏通与引导 ”“言教与身教”“教育与管理 ”“物质鼓励与精神鼓励 ”等逻辑中项，完成思想政治品德的“内化与外化”的两个阶段 ，到达“个人与社会 ”逻辑终点的过程 。
思想政治教育学一般范畴 ，是指在思想政治教育过程中，起着重大作用 、并能揭示现代思想政治教育学某些规律的而又能为完备现代思想政治教育学科理论体系创造一定条件的概念 。根据思想政治教育学一般范畴内涵、特征 ，以及逻辑范畴结构体系的构建原则 ，徐志远等学者确立了思想政治教育学一般范畴的5个维度，即基础理论维 、价值认识维 、教育过程维、对偶范畴维 、方法载体维，以及分属相应不同维度的思想政治教育学20个一般范畴 ，具体包括思想政治教育的基本矛盾 、灌输原则、研究对象 ，思想政治教育价值、目标 、内容，思想政治品德形成发展过程 、思想政治教育客体、环境 、过程 、机制、评价 ，理论与实践 、表扬与批评 、主导性与多样性、继承与创新 ，心理咨询 、自我教育 、教育载体、网络教育等。思想政治教育学以“维 ”为理论单位和工具，概括抽象并展示具有某些共同特征的一般范畴 ，从一定程度上体现出该学科一般范畴研究的复杂性 ，同时也标志着一般范畴的研究进一步得到科学的规范.
思想政治教育概念：指社会或社会群体用一定的思想观念 、政治观点 、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响 ，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动 。思想政治教育学研究领域的特殊矛盾：主体和客体 、思想和行为 ；主体意识形态和客体思想行为；主体正确的思想意识与客体错误的思想政治意识；无产阶级与非无产阶级的思想政治意识；主体传播的无产阶级意识形态与客体思想行为；一定社会发展要求同人们实际的道德水准之间的矛盾思想政治教育学的基本范畴1 、个人与社会；2、思想与行为；3 、教育主体与教育客体;4 、内化与外化;5、教育与管理 。思想政治教育学的学科特点1 、 阶级性；2 、实践性；3、综合性。坚持马克思主义的内容：坚持本质规定性 ；坚持基本原理；坚持基本特征马克思主义本质规定性的表现：1.辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论2.科学社会主义和共产主义3.为无产阶级和广大人民群众谋利益4.与时俱进思想政治教育学的直接理论依据一 、关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论二 、关于社会存在与社会意识辨证关系的原理三、关于政治与经济辨证关系的原理四 、关于正确处理人民内部矛盾的学说五 、关于人的本质的学说六、关于人的全面发展的学说七、关于灌输社会主义意识的理论八 、关于群众观点和群众路线的理论九 、关于社会主义精神文明建设的理论
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