思维能力开发训练
孩子的思维能力对于学好数学是非常重要的，尤其是抽象思维能力 ，对于能否学好数学至关重要。父母可采用如下措施来提高孩子的思维能力：
激发正确的学习动机与好奇心
12岁左右少年 ，大脑正处于发育的关键时期，对孩子强烈的求知欲、好奇心 ，家长应予以满足 ，不要把这些看成是与学习无关的事 。要知道扩展孩子的知识面正是培养孩子抽象思维能力的有效途径 。
训练孩子集中思维的能力
集中思维也称求同思维，是指从解决不同问题的方式中 ，发现同一规律或原理。例如在解数学题时 ，利用同一个公式或原理去解不同的应用题 。也就是说，家长在辅导孩子时可用花样翻新的题目使孩子掌握和理解抽象的原理公式 。就像一个裁缝，懂得了裁剪的原理和人的体型特点 ，就能做出各种样式 、型号的服装。老师与家长应注意在引导孩子掌握这种本领时不要搞题海战术 。
教孩子学会举一反三 ，触类旁通
语文或外语中常有一词多义或多用，数学习题中的一题多解有利于培养孩子这种思维能力 。家长可在孩子的教材中精心挑选这样的题 ，训练孩子的思维能力。
注重启发式
启发的关键不仅在于老师 、家长对孩子要有耐心与和蔼的态度 ，更重要的是培养儿童勤于思考的能力，培养他们从小会提问题 ，爱提问题 ，家长在辅导孩子算术时，应先让孩子自己说出对题的理解 ，对其错的地方纠正时 ，要善于由浅入深地引导孩子自己得出正确答案。
从感性实物出发，引导孩子掌握正确概念
孩子一般学到分数、比例 、几何初步概念时 ，由于抽象思维能力差 ，掌握起来有一定难度，家长应从具体形象的实物出发，帮助孩子正确理解这些概念 。比如把一个苹果分成四份 ，使孩子从实物中去认识1／4的概念 。从红领巾上去认识锐角与钝角的概念 ，从积木上认识长方形 、正方形的概念等。
引导孩子进行“大声的思维 ”
即让小学高年级的孩子用精炼、清晰的语言把自己如何解决一个问题的思维过程明确表达出来 。这祥做的目的在于培养孩子思维的条理性与专注性 。
为孩子创造动手的机会
教孩子记日用账，算水费 ，家长将工作和生活中遇到的问题讲给孩子听 ，并与孩子商量解决的办法，看上去这些似乎都是微不足道的小事 ，但久而久之 ，孩子能有这样多实践的机会，知识就学得活了。应鼓励孩子搞小发明 、小创作 ，干力所能及的活 ，手脑并用，孩子抽象思维的发展往往是在动手中培养的 。
需要注意的一点是 ，孩子的思维能力不是一朝一夕就能提高的 ，它需要经过长期的反复的训练才能收到良好的效果，所以父母们不要急于求成，而要持之以恒 。
培养感知动作思维
感知是思维的基础 ，是最基本的最简单的思维形式。孩子从出生到1周岁 ，主要依靠感知来进行思维 。没有感知，就很难思维 。因此 ，对这一时期思维的培养 ，主要是以训练孩子的感知能力为主。在着手训练之前，必须做好两件事 ，即保护好孩子的感觉器官 ，为孩子提供一个能刺激感官发展的环境和条件 。
感官必须是健康 、完善的，才能谈得上训练感知能力 。家长要注意孩子各个感觉器官的清洁卫生 ，不使之感染疾病。如家中成员应有自己专用的毛巾、手帕 ，毛巾要经常用开水烫一下，给孩子洗脸时要注意用干净的水。不要让孩子用手或脏手帕揉眼睛 ，家长也千万不要用锐利的工具为孩子挖耳朵 ，这样会引起外耳道感染，而且容易划破鼓膜，造成听觉障碍；洗澡、洗头时要防止污水入耳；孩子患有感冒时应及时医治；不要用力擤鼻涕 ，以免分泌物入中耳 ，造成中耳炎等 。只有全面保护好感官功能，才能在此基础上获得感官知觉发展 。
孩子的感官知觉要获得发展必须具备一定的条件 ，其中环境是最重要的条件之一。为孩子提供一个好的环境也很有必要 ，特别是孩子居住的房间和经常活动的场所 。孩子出生两三个月后视听觉都有明显的发展，而孩子的世界几乎不超过一张床的范围 ，因此家长必须为婴幼儿安排一个光线柔和 、丰富多彩的床铺世界 。首先房间的光线应充足 ，但是窗户和灯光不应在孩子的视野内，以免光源本身总是吸引着孩子 ，导致他无法把视线集中到物体上。在床栏杆的两侧或床头上可挂上生动有趣的彩色 ，颜色以红 、黄、蓝 、绿为主，再辅助其他的颜色 。一般是单个物体的图形 ，内容有动物形象 、卡通、人物图形或者各种几何图形 ，这些物品的大小要适中 。另外，还可以用彩色的纸板 、布料等剪成各种几何图形挂在床的两侧。在距离婴儿胸部前方50～70厘米高处，横挂一条绳 ，上面系上不同形象 、不同颜色、会发声响的玩具 。这些玩具或应隔一段时间替换一次 。这时孩子虽然还不会辨别颜色 ，但这些绚丽多彩的物体能刺激视觉，增强婴儿的感受性 ，促进视力的发展。3个月后 ，婴儿开始要抓东西了，这时可在床上放一些色彩鲜艳的吹塑玩具 ，或穿着漂亮服装的布娃娃 ，让孩子抓摸，能让孩子感觉到不同的颜色和不同事物的触觉 。也可在婴儿床靠墙一侧的墙上 ，安上一面大镜子 ，当孩子躺在床上或给他换尿布时，他能看到自己和自己的动作 。逐渐对自己就有了比较清晰的感知记忆 ，进而发展成为感知动作思维。
孩子的感知思维经过训练来提高是主要手段 ，其训练主要集中在视觉和听觉方面。出生不久的婴儿不会主动地看物体，而是被物体所吸引，这也是为儿童布置一个五颜六色的环境的重要原因 。家长为了发展孩子的视觉能力 ，要经常拿些彩色带响的玩具逗孩子 ，以吸引他的注意力 。更重要的是家长应该经常俯身游戏 、绘画 、剪贴、折纸等活动来对孩子进行感知觉的训练。3岁后，可以教孩子掌握一些常见色的名称 ，如红 、黄 、蓝、绿、橙 、紫 、黑、白等 ，当然，要与具体物品的颜色结合起来认识 。家长可以和孩子玩“找颜色 ” 、“配对”等游戏 ，还可以利用包糖果的有色玻璃纸给孩子做个变色镜 。孩子对颜色是很敏感的 ，也非常喜欢把它们涂抹在其他物体上再现出来。如果为孩子准备了纸 、彩笔，那么孩子就不会在墙上涂抹了 。还可以在纸上画一些物体的轮廓 ，让孩子填色 。如果怕孩子把衣服和桌布弄脏了 ，可以用旧衣服制作一件罩衣供孩子画水彩画或调色时用，别因此而抑制幼儿的思维发展。
除了对视觉和听觉能力进行训练 ，还要对观察力进行训练 。主要是观察孩子自己的玩具、食品 、生活用品 、屋里的摆设、屋外的花草 、街上的行人车马 、父母的言谈举止、小朋友的追逐 、嬉耍 、哭闹等 。家长一定要为孩子创造广阔的环境和各种条件 ，才能提高感知动作思维。
培养直观行动思维
婴幼儿的思维是伴随着行动进行的过程 。儿童必须边做边想，手一停，思维也跟着停止 。因此 ，培养儿童的直观行动思维也就是培养儿童的各种有意识的行为动作 ，从而引导出思维。
孩子从出生起，就有各种各样先天的动作。如哭、手乱抓、吮吸奶汁等 ，但这些只是一些无条件反射 。人类丰富复杂的行为动作就是在此基础上发展起来的 ，换句话说，从出生就可以开始训练儿童的直觉行动思维 。
婴儿从出生就可以训练抬头 、翻身 、俯卧抬胸、手扶能坐 、视觉追随运动和对声音的反应 、抓握运动及回避反射等动作。
玩球
家长给孩子一个塑料球 ，让他一个人在小屋子里踢着玩 。孩子在抓球、找球 、追球的过程中 ，会获得许多的经验 。
孩子的思维 、自我意识是在动作中发展起来的。在这个游戏中，孩子在反复地抓球、踢球中体会自己的动作带来的力量 ，从而了解自己与物体的差异 ，把自己从物体中分离出来 。这一过程是通过思维活动而达成的 。一般来说，孩子在1岁前后才能认识到自己身体的独立存在性。
这是为了促进孩子思维能力发展和自我意识的形成 。
培养具体形象思维
婴幼儿的思维都具有具体形象性的特点 ，要进行具体形象思维 ，必须具备一定的表象材料 。而这些材料日常生活中处处都有。培养具体形象思维的能力，可以通过绘画 、模型制作 、摄影、讲故事 、旅游 、舞蹈等手段来进行 。下面分别提供几个游戏，供父母亲们用以培养孩子的具体形象思维 。
通过绘画训练具体形象思维能力
找同样物品
让孩子看图画书 ，然后要求他找找看房间里有没有和书中相同的东西 ，例如电灯、沙发、杯子 、桌子 、椅子等。如果孩子一时还找不到或未完全理解家长的意思，妈妈可以指着该东西说：“这个跟这个是一样的! ”过不了多久孩子也会啊—、啊—地跟着妈妈用手指东西了。妈妈应该高兴地对他说：“对 ，它们是一样的 ，宝宝真聪明! ”
这是为了建立孩子对实物与的联系，训练孩子的再认能力 ，从而启发孩子的具体形象思维 。
一 、在一日生活中增强幼儿的生活自理意识
家长无条件的包办代替 ，使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干（要喝水了 ，父母会端水来；要起床了 ，父母会给穿衣服……），我们要通过各种形式 ，让幼儿知道 ，自己已经长大了，要不怕苦，不怕累 ，“自己的事情自己做” 。
1 、根据幼儿已有的知识、经验 ，通过问答或交谈，丰富知识。如通过谈话“我是中班了 ” 、“我学会了新本领 ” 、“妈妈的小帮手”等活动 ，利用提问、讨论 、行为练习等形式 ，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴 。在练习中增强幼儿的自信心 ，以提高他的动手能力和意识 。
2 、通过讲故事“别说我小”、“自己的事情自己做 ” 以及观看有关的电视节目等 ，让幼儿知道自己的事情应自己做，激发幼儿参与做的欲望。通过诗歌 、看图讲述帮助幼儿充分理解作品内涵 ，通过作品中角色的行为 ，使幼儿受到感染 、教育 。
3、通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固幼儿的生活自理意识 。例如 ，为幼儿准备不同行为表现的各种、录像带等等 ，让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。教师适当的讲解，然后问幼儿哪个上的宝宝最棒，我们要向他学习哪种好的行为？还可以举例用班上的小朋友作比较 ，来激发幼儿上进的意识 。
4 、幼儿的教育是在学中玩 、玩中学的情况下进行的 ，特别是对于游戏和生活中的故事、儿歌等，幼儿的学习兴趣会更浓 ，教师要抓住课堂教育的大好时机 ，有意识地对幼儿进行培养和练习，从而提高幼儿的自我服务能力 。例如 ，教学《勤劳的小蜜蜂》 、《劳动最光荣》等故事和歌曲时 ，有意识地培养幼儿热爱劳动 、树立劳动最光荣的思想，为幼儿生活自理能力的培养打下良好的认识基础。再如 ，通过故事表演、音乐游戏等 ，可以使幼儿练习自我服务和帮助他人的技能 。另外，对幼儿自我服务的内容 ，教师可以用儿歌或歌谣的形式加以灌输 ，使幼儿先认知后实践，最后形成能力 。
二 、在一日活动中教给幼儿生活自理的技巧
要让幼儿做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。幼儿没学会系鞋带的方法 ，就谈不上系鞋带；幼儿不会洗脸 ，就谈不上把脸洗干净；幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处……也就是说 ，即使幼儿有了自理意识 ，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以 ，我们还要让幼儿学会具体的生活自理方法 。
1 、寓教于乐 ，让幼儿识得自理的方法 。根据幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等 ，让幼儿在游戏 、娱乐中学习本领。如在教幼儿学习如何系鞋带时 ，我们可以结合歌曲《系鞋带》来进行：两个好朋友，见面握握手 ，钻进大洞口 ，用力拉耳朵，变成蝴蝶走 。让幼儿在歌曲的愉悦里，轻松自主地学习系鞋带的方法 。
2 、因材施教 ，有的放矢 ，进行个别指导。由于幼儿之间存在个体差异，因此 ，对于没层次的幼儿来说 ，要求就有所区别 。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿 ，就相对降低要求的标准 ，不可强求，更不可鄙视 ，须因材施教 。如在指导穿鞋的过程中 ，小班幼儿中要求在区分左右脚的基础上把鞋穿好；大班幼儿不仅要正确区分左右脚，还要求正确系好鞋带。再如有的幼儿自理能力发展不均衡 ，系鞋带是弱项 ，我们就可以在系鞋带的技巧方面给予更加耐心细致地个别指导 。
3、秩序渐进，逐步提高要求 。获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼儿做事情的速度 、质量等。如小班幼儿吃饭 ，开始可能会撒饭粒的情况 ，通过一段时间的培养和练习，幼儿会逐渐正确掌握吃饭的技巧 ，少撒饭粒或不撒饭粒 。
4 、品尝成功 ，进一步提高幼儿的生活自理能力 。获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，口吻“你真棒 ”、“你真能干”……都会使幼儿对自己的能力充满信心 ，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力；但当幼儿限于自身能力 ，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导 ，还可辅以鼓励性语言（如“你行的 ” ，“我相信你会干好的 ”等），必要时我们还需协助幼儿实现成功 ，以免挫伤幼儿积极进取的精神。
三、在一日活动中巩固幼儿的生活自理行为
技能的形成是一个反复的过程 ，还要注意以后的巩固练习 。教师要经常督促 、检查 、提醒幼儿，使幼儿良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为 。
1在生活活动中训练幼儿的自理行为。入厕、盥洗 、餐点无处不体现着幼儿生活自理的水平 ，我们要抓住这个关键时机 ，指导 、监督幼儿的自理行为，使其形成习惯 。如入厕后自觉整理好衣裤的习惯 ，餐前便后自觉正确洗手的习惯 ，点后正确漱口的习惯……，在区角活动中练习生活自理的技巧 。活动区集娱乐、操作于一体 ，给幼儿提供了充分动手动脑的机会 ，我们要结合教育目标，计划地投放材料 ，让幼儿在区角活动中掌握技巧 、练习技巧 、熟悉技巧。如在操作区有计划的投放系鞋带的方法；投放各种豆豆 ，让幼儿练习使用筷子的方法……，另外 ，早操、午睡 、户外活动等都可以渗透生活自理的内容 。
2 、激发幼儿的好胜心 ，竞争之中促自理 。孩子活泼好动，有时，一句不经意的话就可以激起他的好胜心 ，跃跃欲试。我们可以抓住幼儿这一特点 ，设计一些有趣的比赛活动，以竞争促发展 ，促进幼儿自理能力的提高 。如举行“穿衣比赛”、“夹豆比赛 ”等 。
3 、让幼儿由自我服务发展到为集体服务。如每天安排值日生 ，给幼儿摆餐具 、发水果小点心等，让幼儿不仅能生活自理 ，还会为集体服务、为他人服务 ，在培养自理能力的同时也塑造了幼儿优良的品质 。
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本文概览：思维能力开发训练孩子的思维能力对于学好数学是非常重要的，尤其是抽象思维能力，对于能否学好数学至关重要。父母可采用如下措施来提高孩子的思维能力：激发正确的学习动机与好奇心12岁左...
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