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整体感知文章一般从以下几个方面人手：
①．理解文章的总体思路,弄清结构层次；
②．理解文章各段之间的关系 、顺序,进一步整体把握文章；
③．概括各段 、各层的大意,明确详写、略写与中心的关系,归纳中心意思.；
④．感受作者所表达的思想感情.
阅读的好方法（简短的）
整体感知，是指读完一篇文章后产生的心理感触 ，是对课文的整体领悟 ，是阅读者通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握 。它是阅读者着眼于全局，通过自己的主观认识 ，综合运用学过的各种语文知识和语感 ，对阅读材料进行宏观的理解。语文新课标强调指出“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用 ”。因此 ，“整体感知 ”的内涵和地位 ，在现阶段起了实质性的变化 。
一 、整体感知，把握主题
任何一个阅读文本都是一个整体 ，在初步接触文本时 ，最重要的是进行整体阅读，着眼全局看它写了些什么 ，想表达什么主题 。整体感知应运作于动手答题之前。多数阅读的第一题就是提问整体感知中的写作内容或写作意图 ，感知题停留在知道的层面上，所以多数信息应从文本中来，针对标题的设问往往也是整体感知 。如2005年山西省中考题《黄土》的第一题就是“速读全文 ，说说作者通篇都在写父亲 ，为什么要以‘黄土’为题？”此题既是对全文内容的考查，也是对主题的考查 。这篇散文虽然题为《黄土》 ，但着力描写的却是父亲 ，以及像父亲一样的中国老一辈的农民，歌颂了他们辛劳一生而又默默无闻的美德。如果对全文没有一个整体感知 ，乍一看题目 ，还真以为与黄土地有关，对主题的把握 ，也就失去了导向 ，没有了基础 。再如，第四题中说“文中的父亲默默无闻 ，生平并未做过什么大事 ，但读来却深沉感人，令人久久怀想 。产生这种效果的原因：一是作者对父亲的 ；二是作者对中国农民生存状态的 。” 此题的答案分别是“怀念 ”和“同情 ” 。如果没有对全文的深切感悟，恐怕也不是很容易得出答案 。因此从整体上感知全文 ，把握主旨 ，是正确回答问题的关键。
二 、兼顾问题，筛选信息
中考阅读题的设计 ，近年来趋向于主观题目较多 ，但出题者往往也会选用文章中的有关信息来组织答案 。这就要求考生必须具备一种从文章中筛选信息、重新组合的能力 。怎样快速 、有效地从文章中将要用到的信息筛选出来呢？有两种方法。一是广义上的筛选，即在整体把握文意的基础上 ，凭自己的语感和悟性 ，将文章中重要的信息勾画出来，如：把每一段的重要信息筛选出来 ，并在重要词语和句子下面作上标记 ，并结合语境作初步理解；找出过渡段 、议论抒情的句子、揭示主旨的句子 、环境描写的句子并体会其作用等等。阅读过程中，如果预先关注了这些要点 ，再打开题目 ，就会发现一些题目已在意料之中，自信心也会随之大增 。二是狭义上的筛选，即根据问题有针对性地筛选 。这就要求阅读文章之前 ，先将文后题目浏览一遍 ，看哪些问题需要从文中直接筛选。兼顾问题，筛选信息 ，就可以直接在文中将答案定位 ，然后，再进行整合 ，就形成了问题的答案 。如：《黄土》的第二题说：“②—④段是对父亲生平事迹的描写 ，依次概括，应是 、 、 。”此题若事先浏览一遍 ，在阅读文章时就可以直接在文中筛选 、归纳。文章第二段主要记叙了这几件事：没去过医院 、从不看病吃药、不让儿女买药 ，停止服药等 。从第二段中将这些信息提取出来之后，进行整合 ，就可以得出“生活节俭 ”或“生活节约 ”等类似的信息 ，这样第一个空的答案就产生了；依此类推，第二 、三个空的答案也可以从后面两段文字中筛选出来 。兼顾问题，筛选信息 ，是一种非常好的手段 ，它既可以节省时间，又可以将要解决的问题快速定位 ，提高了阅读效益。
三 、换位思考 ，体验真情
近年来的中考题中，小说、散文被选用的频率较高 ，并且多数为成年人的文章 。十五、六岁的中学生去阅读成年人的文章 ，往往会产生一些距离感，如认知水平的差距 、情感态度价值观的差距等等 ，在阅读中不可避免地会形成一些障碍 。怎样才能让考生尽可能地理解文章的内容呢？只有让学生融入到文章中充当文中的角色 ，才能更深切地去体验真情实感。这就是通常所说的换位思维 。将文中的人物用“我”替代，将“我 ”置身于文章当中 ，用自己的体验去再现文中的情境 ，往往会收到意想不到的效果 。 “动人心者，莫先乎情 ”，以真情贯注的文字最能动人心魄 ，引人心驰神往 ，让人回味无穷。《背影》一文，时至今日 ，仍令人魂牵梦绕 ，难以忘怀，就是因为作者以朴实真挚的文字营造了一种浓浓的情感氛围 ，创造出了让人难以割舍的亲情空间。美文要美读 ，有真情的文章，必须要用真情去品 。引导学生和作者情感神交的一个过程 ，也是孕育和升华学生潜在情感 ，达到情动意发，与文共鸣的过程 。适当转换角色 ，让学生融入文中会瞬时激发学生的阅读情趣 ，唤起内心沉睡多时的灵感，尝尽酸甜苦辣之味，享尽悲欢离合之美。从而 ，调动身上的每一根神经 ，在潜移默化中和作者同喜同怒，同乐同悲 。象邹志安的《黄土》一文 ，作者在朴素 、恬淡的叙述、描写中融入了浓浓的亲情 ，“美至无奇为至美”， 作者正是通过平凡的生活细节 ，捕捉到了普通人灵魂上的“光点 ” ，讴歌他们身上未曾染过的人性美 、人情美，表达了对父亲真挚的忆念 ，读来令人潸然泪下 。 “以我心度人心 ” ，读这样情文并茂的文章，要把作者的认识转化为自己的认识 ，把作者的情感转化为自己的情感 ，让自己的心态进入语言环境中，进入文中人物的氛围中，促使自己情感由文而生。只有这样 ，才能体验到其中的真情 。山西省2005年中考题《黄土》的第六题的设计其实就是让考生根据阅读体验谈感受 ，写真情 。如果文章内容“于我心有戚戚焉”，则说明读懂了文章 ，感悟到了真情 ，这时，再读油画《父亲》 ，可能就不难得出油画的感人之处。
四 、读懂人物 ，把握形象
要求根据作品的内容，分析归纳人物形象的思想性格等特点；对人物形象作出赏析性的评价、启示性的联想等 ，是文学作品阅读中经常出现的一个题型 。解答这类题型的基本方法有：一是要从具体的写人方法入手去剖析 ，抓住关键的抒情议论语句去体会；二是要用健康的审美情趣和理性的思考来品味人物的特征 。如就《黄土》一文，有人设计了这样一个题目：“请结合阅读材料 ，简要分析文中“父亲 ”这一人物形象。 ”此问重在考查学生理解人物形象的能力 ，可以从具体的写人方法入手去分析，如人物的外貌 、神态 、动作、语言 、心理等 。本文写父亲的语言不是很多，但第二段中有几句 ，“一瓶药多少钱？”“不要买了 ，我不要紧 。”为了不拖累子女，父亲连自己的生命都不顾了 ，这说明什么呢？这说明父亲是一个极其节俭的人。另外 ，也可以从关键性的语句去体会父亲这一形象，如第一段中“极普通 ” 、“劳动一生 ”、“默默死去”等句中 ，我们可以体会出父亲是一个极平凡的人；如第三段的开头一句“他平生也就只知道劳动 ” ，第四段的开头一句“父亲从来无是无非，关心而弄不明白各种国家大事 ，可以说在精神上是贫困的。 ”从这些关键性句子中 ，我们也不难体会出父亲还是一个辛勤劳作而又精神贫困的人 。这样，通过以上两种方法 ，我们将父亲这一人物形象把握起来 。
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